Contexto, familia y educación

Pensando en la importancia que tienen los contextos en nuestra relación y, sobre todo, en la comunicación. Me viene a la cabeza un texto de Mara Selvini Palazzoli (gran terapeuta familiar) en el que decía “toda comunicación saca su significado del contexto en el cual tiene lugar o, mejor dicho, el sentido de cada comunicación sale de la materia contextual en el cual se desarrolla y a la que define”. En nuestra práctica educativa (ya sea en el ámbito formal, no formal o informal) tenemos que tener en cuenta que el contexto se constituye en el interior de una situación precisa ( el aula) que implica una finalidad determinada ( proceso educativo), en el que hay una distribución de roles ( el profesor, alumnos…). Todos estos elementos formarían el contexto educativo. Pero…. ¿no existen otros contextos que influyen en nuestros alumnos? Podríamos decir que, el contexto familiar y el educativo son los más influyentes en la etapa infantil de las personas. ¿Estas de acuerdo?
Para que podamos profundizar y hablar más sobre estos temas, queríamos invitaros a reflexionar con un ejemplo práctico y real. Para ello, os sugerimos hacerlos a través de un mediometraje.
Te podemos decir que ha estado nominada a los Oscar, su título es “Binta y la gran idea” y el director Javier Fesser (sólo dura 29 minutos). Y que el mediometraje forma parte de una película “En el mundo a cada rato”.La película fue rodada con la colaboración del Comité Español de UNICEF
Aún así, estarás pensando… ¿por qué han elegido esta película y no otra? Pues bien…una vez que la veas, te darás cuenta de cómo a través de una película nos pueden hacer llegar el modo de vida de una sociedad senegalesa, de los problemas a los que se enfrentan los niños, nos brinda la posibilidad de conocer la importancia que cada uno le damos a la familia, los roles que desempeñamos en ella, la importancia de la escuela y, por tanto, de la educación…
Ahora….tan sólo queda que empiece la función y que disfrutes de una historia, de un sentimiento, de la ilusión, de la inocencia…y, sobre todo, de una idea.

Javier y Mercedes

Definir y evaluar la inteligencia: algunas cuestiones pendientes

Continuando con la reflexión sobre el desarrollo de la inteligencia, hoy en día caben numerosas líneas de trabajo por desarrollar. Desde 1927, cuando Spearman presentó al mundo su noción de inteligencia general, o factor g, se ha escrito mucho sobre la identidad de esa capacidad que, aparentemente, nos caracteriza como seres humanos. En 1983, el libro de Gardner, Frames of Mind, propuso la existencia de ciertas habilidades diferentes e independientes entre sí, que daban cuerpo a la inteligencia, entendida como la "habilidad para resolver problemas y elaborar productos que son culturalmente valorados". En 1993, él mismo, definió la inteligencia como "un potencial biopsicosocial que podría estar influenciado por la experiencia, por la cultura y por factores motivacionales". En su primera propuesta, apuntó la existencia de siete "inteligencias", a las que en 1999 añadió la "inteligencia naturalística" y sugirió que, probablemente, debiera completarse con una "inteligencia existencial".

La teoría de Gardner tuvo una gran aceptación a nivel mundial, entre profesionales y maestros
(Daz-Lefebvre, 2004; Mettetal, Jordan, & Harper, 1997), entre otras cosas, porque parecería que un niño que tiene limitaciones en un área (por ejemplo, matemáticas y lectura), pudiera tener una gran oportunidad en artes, educación física o, incluso, geografía, lo que suponía que todo el mundo podría ser inteligente en cierta forma. Además, su propuesta aparece en escena en un momento en que los tests de inteligencia han sido ampliamente cuestionados. Gardner (1983), contribuyó a esa controversia sosteniendo que los IQ tests tenían escasa relevancia en la predicción del éxito más allá de la escuela. Sin embargo, en lo últimos años, otras voces se levantan en contra de este criterio, alegando, por ejemplo, que no se han encontrado resultados distintos a los predictivos de factor g, eficaces al analizar las diferencias de personas con alta y baja capacidad intelectual y éxito profesional (Gottfredson, 2002; Visser, Ashton & Vernon, 2006).

En 1999 Gardner sostenía la existencia de las 8 capacidades, de manera vertical (independiente), y que no existían capacidades de tipo horizontal que las cruzaban transversalmente, como la memoria o la creatividad, o, como bien podía serlo la planificación ejecutiva.

Por tanto, en realidad, la definición de inteligencia sigue siendo hoy, en nuestros días, un espacio controvertido de debate psicológico, pese a los avances enormes debidos al trabajo de los últimos 50 años. Y además, el problema de la evaluación sigue estando presente. Aunque sigamos al pie de la letra los planteamientos atractivos de las Inteligencias Múltiples, ¿cómo evaluarlas?. Gardner y sus colaboradores de Grupo Zero, han planteado que el problema se halla en la necesidad de encontrar sistemas de evaluación que sean "inteligentemente apropiados", es decir, que no estén filtrados por la lente de habilidades de tipo verbal. Para él, la evaluación tendría que servir para valorar el éxito en tareas valoradas culturalmente y no al completar tests de inteligencia. El problema, a su vez, estriba en que el argumento de Gardner, siendo bueno, supone considerar el hecho de que en las actividades de la vida real se emplean necesariamente combinaciones de dos o más "inteligencias", con lo que su evaluación por separado es tarea imposible. Así, Gardner evaluó las inteligencias lógico-matemática, espacial y somato-kinestésica con niños de Infantil, haciendo que separaran y compusieran las piezas de unos sacapuntas y pomos de puertas, pero no explicaba cómo se evaluaban, por separado, estos tipos de inteligencia (Visser et al., 2006). En definitiva, pese al impacto que la teoría de Gardner supone para la psicología cognitiva contemporánea, aún quedan numerosos puntos oscuros por dilucidar.

De lo que no cabe duda es que, en línea con la reflexión que os propongo para esta semana, nuestros niños y niñas esperan de nosotros un respuesta a sus necesidades. Para desarrollar su potencial, primero debemos ser capaces de tomar postura como profesionales, en términos teóricos, desde el conocimiento y la experiencia; en segundo lugar, tenemos que aceptar la importancia de la evaluación como una herramienta esencial en nuestro quehacer. Una evaluación objetivable en términos técnicos y compartible en términos profesionales. De este modo, mejoraremos, poco a poco, sin duda, un entorno tan fundamental socialmente como el psicoeducativo.

Javier Herrero
C.S.E.U. La Salle
Departamento de Psicopedagogía

referencias:

Daz-Lefebvre, R. (2004). Multiple intelligences, learning for understanding,
and creative assessment: Some pieces to the puzzle of
learning. Teachers College Record, 106, 49–57.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: BasicBooks.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. New York: BasicBooks.
Gardner, H. (2006). On failing to grasp the core of MI theory: A
response to Visser et al. Intelligence, 34, 503–505.
Gottfredson, L. S. (2002). g: Highly general and highly practical. In R.
J. Sternberg & E. L. Grigorenko (Ed.), The general factor of
intelligence: How general is it? (pp. 331–380). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Mettetal, G., Jordan, C., & Harper, S. (1997). Attitudes toward a
multiple intelligences curriculum. Journal of Educational Research,
91, 115–122.
Spearman, C. (1927). The abilities of man: Their nature and
measurement. New York: Macmillan.
Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g:
Putting multiple intelligences theory to the test. Intelligence, 34,
487–502.

Inteligencia y aprendizaje. Recordando a Bruner y Gardner

Hace ya algunos años, Howard Gardner escribió, hablando de Bruner:

“Jerome Bruner no es meramente uno de los principales pensadores de esta era; es también un inspirado aprendiz y maestro. Su curiosidad contagiosa inspira a todo aquel que no esté completamente agotado. Todas las personas de cualquier edad y procedencia son invitadas a participar. Análisis lógico, discursos técnicos, rico y amplio conocimiento de diversas materias, además de su amplio bagaje de información, saltos intuitivos, enigmas embarazosos derramados por su incansable boca y su pluma. En sus palabras, ‘la actividad intelectual está en cualquier sitio y en cualquier lugar, desde la frontera del conocimiento en la clase de tercer grado’ Para aquellos que le conocen, Bruner pasará a la historia como la personificación del Completo Educador”.

Gardner, H. (2001) 'Jerome S. Bruner' in J. A. Palmer (ed.) Fifty Modern Thinkers on Education. From Piaget to the present, London: Routledge. Pág. 94

En efecto, Jerome Bruner es uno de nuestros grandes referentes en el mundo de la psicología cognitiva, la educación y el aprendizaje. Desde 1960, cuando escribió el texto que enmarcaba su obra posterior, El proceso de Educación, su impacto directo sobre la política educativa en Estados Unidos supuso un cambio en la concepción de los modelos educativos de entonces, a la vez que influyó de manera significativa en un amplio grupo de profesores y estudiantes. Bruner consideraba a los niños como pequeños “solucionadores de problemas”, siempre dispuestos para explorar las distintas dificultades. En su libro, ya apuntaba cuatro elementos fundamentales en todo proceso de educación: la importancia de las estructuras de aprendizaje y cómo éstas son un elemento central en la enseñanza, la disposición temprana para aprender cosas, desde la más temprana edad, el pensamiento intuitivo y analítico, como base para la exploración, planteamiento de hipótesis y descubrimiento, y la importancia de la motivación para el aprendizaje.

Por su parte, Howard Gardner ha sido considerado uno de los “fundadores” de la ciencia cognitiva. En particular, merece la pena destacar su obra “Frames of Mind. The theory of multiple intellingences” (algo así como “Los Encuadres de la Mente. Teoría de las Inteligencias Múltiples”). Según sus propias palabras:

“En el fulgor de las eras psicométrica y conductista, se creía generalmente que la inteligencia era una simple entidad de fundamento hereditario; y los seres humanos –inicialmente una pizarra en blanco- podrían estar listos para aprender cualquier cosa, con tal que se les presentase en la forma adecuada. Hoy en día, un creciente número de investigadores creen precisamente lo contrario; que existen multitud de inteligencias, bastante independientes unas de otras; que cada inteligencia tiene sus propias fortalezas y restricciones; que la mente esta lejos de estar condicionada en el nacimiento; y que es de una inesperada dificultad enseñar cosas que van en contra de las teorías “simples” anteriores que cuestionan las líneas naturales de fuerza de una inteligencia y sus diferentes dominios de aplicación”

Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books. The second edition was published in Britain by Fontana Press. 466 + xxix pages.

Gardner (1999) formuló inicialmente una lista de siete inteligencias, de modo provisional. Las dos primeras son las que típicamente se evalúan en las escuelas; las siguientes tres están usualmente asociadas con las artes, y las dos últimas son las que él denomina “inteligencias personales”:

Inteligencia lingüística. Implica sensibilidad para el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender lenguajes y la capacidad para usar lenguajes para conseguir ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la habilidad para usar el lenguaje para expresarse retórica o poéticamente y el lenguaje como una herramienta para recordar información. Escritores, poetas, abogados y oradores son, entre otros, prototipos de los que Gardner ve como inteligencia lingüística.

Inteligencia lógico-matemática. Consiste en la capacidad para analizar problemas de manera lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar cuestiones de manera científica. Según Gardner, conlleva la habilidad para detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lógicamente. Es propia del pensamiento científico y matemático

Inteligencia somato-kinestésica. Supone el potencial para usar la totalidad del propio cuerpo o sus partes para resolver problemas. Es la habilidad para usar habilidades mentales para coordinar movimientos corporales. Gardner ve como correlatos la actividad mental y física.

.

Inteligencia musical. Implica un nivel alto de destreza en la interpretación, composición y apreciación de patrones musicales. Acompañada de la capacidad para reconocer y componer piezas musicales, tonos y ritmos. De acuerdo con Gardner, la inteligencia musical es un tipo que se desarrolla en un cierto paralelo estructural a la inteligencia linüística.

Inteligencia espacial. Implica el potencial para reconocer y usar patrones de espacio amplio y áreas de mayor confinamiento.

Inteligencia Interpersonal. Relacionada con la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite a las personas trabajar de manera efectiva con otros. Educadores, comerciales, religiosos y líderes políticos son personas que necesitan tener bien desarrollado este tipo de inteligencia.

Inteligencia intrapersonal. Supone la capacidad para comprenderse a uno mismo, para apreciar los propios sentimientos, temores y motivaciones. El punto de vista de Gardner implica la necesidad de tener trabajado de manera efectiva el modelo sobre nosotros mismos, y ser capaz de usar esa información para regular nuestras propias vidas.

Como véis, esto es tan sólo un pequeño apunte, a modo de aderezo, de lo que nos queda por descubrir en el mundo de la Psicología y la Educación. Desde los trabajos iniciales de Piaget, pasando por el genial Vigotsky, la magia de Ausubel, la intuición de Bruner o la elegancia y sincronía cognitiva de Gardner, son muchos los autores que han ido añadiendo su “granito de arena” a nuestro pequeño baúl de conocimientos.

Os animo a comentar, a partir de aqui, cualquier cosa que se os ocurra. Sugiero, como punto de arranque, esta cuestión

“Aplicaciones directas de los modelos de desarrollo cognitivo en el aprendizaje de mis niños en el aula”

¿Te atreves?

Javier y Mercedes.